jueves, 24 de octubre de 2019

AVERIGUA QUÉ TIPO DE TEXTO LITERARIO ES CADA UNO DE ESTOS TRES TEXTOS.





TEXTO 1

El otoño
En otoño vuelvo al cole
y las cigüeñas se van,
no me baño en la piscina
porque el frío
empieza ya.
Las hojas se visten solas
de color amarillo,
le dicen adiós al árbol
y se caen
poco a poquito.                           
Poemas breves infantileshttps://www.pequeocio.com

TEXTO 2

Había una vez un ratón muy astuto, tan astuto que siempre se guardaba las mejores cosas para sí y nunca dejaba nada para los demás. Un buen día llega el leopardo y decide darle una lección muy valiosa para demostrarle que debe compartir y ser generoso con los demás. ¿Quieres saber cuál fue la lección? Pues el leopardo le hizo ver que de poco o nada le sirve tener muchas cosas si no las comparte y las disfruta con sus amigos.
Personajes: el ratón (astuto y quizás un poco egoísta), el leopardo, el gorila y el avestruz.
Lugar de la acción: la selva.

Primer acto 

Se abre el telón. El ratón está paseando tranquilamente por la selva un día soleado.
Ratón: (camina despreocupado) ¡Qué día tan bonito hace hoy! Seguro que encuentro algo con lo que divertirme mientras estoy de paseo.
(Justo en ese momento se encuentra toda una ristra de bananas que alguien ha olvidado en el camino).
Ratón: ¿Pero qué ven mis ojos? ¡Un montón de riquísimos plátanos que parecen no tener dueño! Me los guardaré todos para mi solito. ¡Seguro que me duran un montón de tiempo! (Mientras, los mete en su mochila).
(Aparece el gorila caminando por el otro lado del escenario).
Ratón: Amigo gorila, ¿dónde vas tan cabizbajo? ¿Quieres venir de paseo conmigo? He decidido que voy a ir a la charca a tomar un poco de agua fresca.
Gorila: Ya me gustaría, pero he de buscar algo de comida para mi familia y para mí antes de que caiga el sol. Luego ya no se verá nada y será mucho más complicado encontrar algo.
Ratón: (Mira hacia la mochila, donde lleva los plátanos, pero decide no decir nada) ¡Vaya! Pues suerte en tu tarea. Yo seguiré con mis pasos. Ya nos veremos otro día.
Los dos amigos se despiden y cada uno sigue su camino. El gorila se toca el estómago y pone cara de dolor porque tiene mucha hambre. Se va deprisa. El ratón abre la mochila y se come un plátano mientras se va a casa.
Se cierra el telón.

Segundo acto.

Se abre el telón y se ve al avestruz corriendo de un lado para el otro.
Avestruz: ¡Qué vergüenza he pasado! He visto hace un rato a unos humanos y he salido corriendo dejando toda la entrada de la casa sin barrer. Y ahora ya no me da tiempo porque tengo que ir a por piedras para terminar de arreglar el tejado. (Corre apresurada de un lado para otro).
Entra el ratón.
Ratón: (Se acerca al ver al avestruz tan preocupada) ¿Qué te ocurre? ¿Por qué tanto revuelo?
Avestruz: Mira lo que me ha pasado... Estaba yo tan tranquila barriendo la entrada de mi casa cuando de pronto he visto asomar a unos humanos, me he puesto tan nerviosa que lo he dejado todo tal cual y he salido corriendo a meter la cabeza en un hoyo grande para no ser descubierta. Y ahora tengo tanta prisa que ya no puedo buscar piedras para arreglar el tejado de mi hogar.
Ratón: (Sin que el avestruz le oiga). No tengo nada que hacer podría ayudarle pero...
Ratón: (Dirigiéndose al avestruz) ¡Vaya, cuánto lo siento! Yo es que me dirigía a la charca a buscar agua para llevar en la vasija a casa, así que no puedo parar a ayudarte.
Sigue su camino con una sonrisa pícara y sale de escena.
Avestruz: (Corre de un lado para otro en busca de una solución) Tendré que darme prisa si las piedras adecuadas quiero encontrar antes de que se haga de noche. Quizás si miro por ahí...
Se cruza con el gorila que seguía buscando sus preciados plátanos.
Gorila: Hola amiga avestruz, ¿en qué aventura andas metida ahora?
Avestruz: Hola gorila, ¿cómo estás? Hacia ya mucho que no te veía. Pues mira, estoy buscando la mejor forma de arreglar el tejado, y además he de hacerlo rápido si quiero volver a tiempo para terminar de barrer la entrada de la casa. ¿Tú que haces? Te noto algo apresurado.
Gorila: Sí, tengo mucha prisa, necesito encontrar plátanos para toda la familia. Pero aún tengo un rato para ayudarte a dar con la solución para tu tejado. ¿Quieres que busquemos las piedras y los plántanos juntos?
Avestruz: ¡Qué buena idea! ¡Manos a la obra!
Entra el leopardo en la escena mientras el avestruz y el gorila parecen estar buscando piedras.
Leopardo: Esperad un momento, he de deciros una cosa. Hace un rato vi pasar al ratón sin nada mejor que hacer, con un montón de plátanos bajo el brazo. Y no ha querido ni compartirlos y dedicar un rato a ayudar a buscar piedras.
Avestruz y gorila: (ambos sorprendidos) ¡No puede ser!
Avestruz: A mí me dijo que tenía prisa por recoger agua en su vasija.
Gorila: Y a mí me contó que no tenía nada para comer... ¿Cómo es posible?
Leopardo: Yo creo que este travieso ratón no sabe lo que es la generosidad. Vamos a darle un lección.
Todos a una: ¡Sí! Démosle una valiosa lección sobre la generosidad.
Se cierra el telón.

Tercer acto. 

Se abre el telón. Entran en escena el leopardo comiéndose un plátano, el leopardo con una bolsa llena de plátanos y el avestruz cargando unas rocas. Están muy felices. El ratón entra por el otro lado de la escena.
Leopardo: ¡Qué rico está este bocado!
Gorila: ¡Y qué bien se disfruta al lado de los amigos.
Avestruz: ¡Y estas rocas son justo lo que necesitaba para arreglar el tejado de mi casa! Además estamos todos muy tranquilos porque hemos acabado todas las cosas a tiempo.
Ratón: (Parece cansado) Hola amigos, ¡qué alegría veros! ¿Qué estáis comiendo? ¡Tengo tanta hambre! Si queda sitio para uno más me gustaría unirme (dice con cara de travieso).
Leopardo: ¡Claro! Siéntate con nosotros, aquí todos somos amigos y compartimos lo que tenemos con los demás. 
(El ratón dio buena cuenta de su ración y, al ver lo buenos amigos que eran ellos tres, le entra remordimiento y decide contar la verdad).
Ratón: Tengo que contaros una cosa. 
Avestruz, gorila y leopardo: ¿El qué? (Preguntan a la vez mirándose de reojo pues ya saben la confesión que ha hacer el astuto ratón).
Ratón: Lo cierto es que yo tengo plátanos en casa y también tenía tiempo de sobra para ayudar a la avestruz a buscar las piedras. Pero me pareció más divertido pensar solo en mí y no hacer nada por los demás. ¿Podréis perdonarme? Con mucho gusto compartiré los ricos plátanos.
Leopardo: Yo también tengo que confesarte que ya lo sabía todo, de hecho, nos habíamos sentado justo aquí para que vieras lo importante que es saber compartir y aprender el gran valor de la generosidad.
Ratón: ¡Cuánta razón tienes! A partir de ahora lo haré de otra forma. Es mejor ayudar, compartir y disfrutar de la amistad que caminar solo por el bosque.
Los personajes quedan felices. Se cierra el telón.
¡Fin de la obra y unos merecidos aplausos!
Representación teatral para educar en valores a los niños


TEXTO 3

Hubo una vez una princesa increíblemente rica, bella y sabia. Cansada de pretendientes falsos que se acercaban a ella para conseguir sus riquezas, hizo publicar que se casaría con quien le llevase el regalo más valioso, tierno y sincero a la vez. El palacio se llenó de flores y regalos de todos los tipos y colores, de cartas de amor incomparables y de poetas enamorados. Y entre todos aquellos regalos magníficos, descubrió una piedra; una simple y sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la había regalado. A pesar de su curiosidad, mostró estar muy ofendida cuando apareció el joven, y este se explicó diciendo:

- Esa piedra representa lo más valioso que os puedo regalar, princesa: es mi corazón. Y también es sincera, porque aún no es vuestro y es duro como una piedra. Sólo cuando se llene de amor se ablandará y será más tierno que ningún otro.

El joven se marchó tranquilamente, dejando a la princesa sorprendida y atrapada. Quedó tan enamorada que llevaba consigo la piedra a todas partes, y durante meses llenó al joven de regalos y atenciones, pero su corazón seguía siendo duro como la piedra en sus manos. Desanimada, terminó por arrojar la piedra al fuego; al momento vio cómo se deshacía la arena, y de aquella piedra tosca surgía una bella figura de oro. Entonces comprendió que ella misma tendría que ser como el fuego, y transformar cuanto tocaba separando lo inútil de lo importante.

Durante los meses siguientes, la princesa se propuso cambiar en el reino, y como con la piedra, dedicó su vida, su sabiduría y sus riquezas a separar lo inútil de lo importante. Acabó con el lujo, las joyas y los excesos, y las gentes del país tuvieron comida y libros. Cuantos trataban con la princesa salían encantados por su carácter y cercanía, y su sola prensencia transmitía tal calor humano y pasión por cuanto hacía, que comenzaron a llamarla cariñosamente "La princesa de fuego".
Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura corteza del corazón del joven, que tal y como había prometido, resultó ser tan tierno y justo que hizo feliz a la princesa hasta el fin de sus días.

domingo, 6 de octubre de 2019

PERIODOS DE LA MÚSICA CLÁSICA



Dentro de nuestro proyecto de este curso, hemos estado investigando si los periodos históricos coinciden con las épocas más destacadas de la música. Para aclarar algunos términos y hechos relevantes os dejamos aquí un vídeo muy recomendable que tenemos que ver.

martes, 1 de octubre de 2019

DESCRIBIMOS PINTURAS DE MÚSICOS

   
Trabajamos en clase este cuadro. Lo describimos entre todos:

Liszt al piano, cuadro de Josef Danhauser

Liszt al piano, cuadro de Josef Danhauser pintado en 1840 (conservado en Berlín). La escena recoge un salón de París con Liszt en la parte central, con actitud inspirada, rodeado de un grupo de compositores y literatos (una bella metáfora del diálogo de las artes en este periodo). Entre los presentes están Paganini, Rossini (justo detrás del compositor) y los escritores George Sand, Alexandre Dumas y Victor Hugo. Sobre el piano, el busto de Beethoven.

Ahora tú harás la descripción de este:

    «Mozarts letzte Tage (Últimos días de Mozart)», de Hermann von Kaulbach (1873)        
             
«Mozarts letzte Tage (Últimos días de Mozart)», de Hermann von Kaulbach (1873)





UN REPASO POR LA HISTORIA Y LA VIDA DEL MÚSICO


Con este trabajo de unos alumnos de instituto, obtenemos mucha información de los músicos a lo largo de la historia.

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LA MÚSICA



LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LA MÚSICA

La revolución industrial y la música

Gracias a la revolución industrial se perfeccionaron los instrumentos de viento (tanto de viento madera como de viento metal), ya que dejan de ser obra de artesanos, sino de ingenieros por lo que comenzaron a industrializarse y a fabricar en serie.
La principal innovación de este siglo fue cuando el flautista alemán Theobald Boehm adoptó para la flauta un sistema de palancas de llaves para facilitar su uso, lo que llevó a este instrumento a la altura del violín en cuanto a precisión y a agilidad a la hora de tocar. Posteriormente el sistema Boehm fue adoptado por el resto de los instrumentos de viento madera: clarinetes, oboes y fagots.
Sin embargo los de viento metal sufrieron diferentes modificaciones con la introducción de pistones y válvulas que permitían cambiar su afinación.





Esta masiva transformación que tuvo lugar durante el siglo XIX influyó también en la música a través de la mezcla de prácticas musicales venidas de diferentes lugares. Además, el piano se convirtió en el instrumento más popular gracias a los importantes avances técnicos que se produjeron en esta época. El nuevo sistema industrial de producción atrajo a millones de campesinos europeos, que a causa de la mecanización agrícola, se fueron de su tierra en busca de trabajo en las fábricas de las ciudades industriales de Europa y Norteamérica. El flujo de la población se hizo posible gracias a los avances en los transportes, como los buques de vapor transoceánicos o el ferrocarril que atravesaba todo el continente. Estos cambios supusieron una mezcla sin precedentes de personas que trajeron consigo las diversas tradiciones musicales originarias de sus países nativos. 

Hasta ese momento la música popular de Estados Unidos se había basado fundamentalmente en la tradición británica y la de África occidental. A lo largo del siglo XIX, la música de tradición alemana, irlandesa, escocesa, italiana, judía, escandinava, española, del este de Europa, la caribeña y la asiática se arremolinaron en torno a la mezcla cada vez más rica de la música urbana popular. 
                                                Resultado de imagen de tipos de música

Desaparecieron numerosos matices de la vieja música folclórica, pero al mismo tiempo la música popular se vio enormemente enriquecida gracias a la mezcla de todos los estilos que trajeron los inmigrantes a las ciudades de Europa y de Estados Unidos. Durante la primera época, la Revolución Industrial supuso grandes privaciones, pero a medida que los niveles de producción ascendieron durante la segunda mitad del siglo XIX, la clase obrera de las ciudades ganaba suficiente dinero y disponía de suficiente tiempo de ocio como para ir en busca de lugares de entretenimiento público como cabarets, salas de baile, salas de conciertos y espectáculos de vaudeville y juglarescos donde, podían oír a músicos de diferentes lugares. Paralelamente, la clase media emergente, que deseaba distinguirse de todas estas andanzas “licenciosas”, se esforzó por desplazar la diversión hacia el hogar. La clase media encontró la manera perfecta de darle más vida al entretenimiento familiar en el recién inventado piano de salón, una pieza de mobiliario grande y de elevado precio que insinuaba la existencia de gustos cultivados y un gran refinamiento. 
                   Resultado de imagen de cabarets                              
                                                           Resultado de imagen de conciertos musica clasica

              Resultado de imagen de vaudeville                     Resultado de imagen de salas de baile siglo xix




Características generales:

  • La música se considera la mas elevada de las artes.
  • La expresión de sentimientos domina todas las composiciones, la forma y la tradición se desplazan.
  • La orquesta romántica añade a la clásica elementos de viento y percusión.
  • El piano es el instrumento de moda.
  • Las composiciones de cámara cobran gran importancia.
  • Las formas se amplían en extensión y movimientos.
  • Nace la música programática.
  • La revolución industrial mejora los instrumentos de viento notablemente.
  • Los intérpretes cobran importancia, nace el virtuosismo.
  • Los compositores son artistas y no dependen de mecenas.
  • La ópera es la suma de todas las artes.






sábado, 29 de junio de 2019

DESCENSO RÍO SEGURA 4º Y 5º




Excursión de fin de curso realizada el 20 de junio con el alumnado de 4º y 5º del cole.


¡FELIZ VERANO A TODOS!

martes, 25 de junio de 2019

lunes, 24 de junio de 2019

PROYECTO ELECCIONES ESCOLARES 5º PRIMARIA

PROYECTO ELECCIONES ESCOLARES (5º PRIMARIA)



ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN
2.- OBJETIVOS DE ETAPA
4. TEMPORALIZACIÓN

5.- TAREAS/ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN
6.- IMÁGENES DEL PROYECTO

1.- JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surge ante la necesidad de introducir a nuestros alumnos contenidos tan áridos como son los redactados en el bloque “Vivir en sociedad” (organización política y territorial, los principios democráticos, la Constitución,,,), del área de ciencias sociales. El bombardeo con el que la sociedad española estaba siendo sacudida, con la convocatoria de elecciones tanto municipales, como autonómicas, nacionales y europeas, ha ayudado a contextualizar este proyecto tan motivador para nuestros alumnos de 5º de Primaria del CEIP San Cristóbal de Cartagena. Además, en nuestras aulas se trabaja con la metodología ABP (enseñanza globalizadora, activa, participativa y competencial) y metodología matemática ABN (llevar al aula los aspectos matemáticos cercanos de nuestra sociedad para que el alumno comprenda y vea la utilidad de sus aprendizajes).
Por lo tanto, aunque nuestro hilo conductor eran las elecciones escolares en el área de ciencias sociales, este proyecto interdisciplinar ha incluido también las áreas de matemáticas, lengua castellana y literatura y educación artística.
Proyecto programado y realizado por Antonio Bernal y Mª del Mar Atiénzar (tutores de 5ºB y 5º A de Primaria).

2.- OBJETIVOS DE ETAPA
Objetivos de la Etapa Primaria a los que se contribuye desde este proyecto:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

3.- ÁREAS: BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Todo el proyecto se ha dejado encuadrado en el currículo de Primaria, indicando todos los contenidos, criterios, estándares de evaluación y competencias a los que se han contribuido con este trabajo; aunque los estándares que se han evaluado han sido los que marcaba nuestra programación docente trimestral.

CIENCIAS SOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§    Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
§    Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
§    Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
§    Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
§    Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
§    Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
§    Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
§    Uso y utilización correctos de diversos materiales con los que se trabaja.
§    Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
§    Estrategias para desarrollar la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia pacífica y tolerante.
§ Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.1. Selecciona información, concreta y relevante
1.2. Organiza la información buscada
1.3 Obtiene conclusiones.
1.4 Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.
CL, CSC
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
CD
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

3.1 Realiza las tareas encomendadas.
3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia…
3.3 Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas tratados
3.4 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área.
AA, CSC
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.

AA, CSC
5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.

AA, CSC
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

CSC
7. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
7.1 Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
7.2 Se muestra activo, con interés y curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas y actividades.
AA, SIEE

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§    La Organización social, política y territorial del Estado español.
§    Derechos y deberes de los ciudadanos.
§    La Constitución 1978.
§    Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.
§    Entidades territoriales y órganos de gobierno.
§    Población de España: distribución y evolución.
§    Población de Europa: distribución y evolución.
§    Densidad de población
§    Las actividades económicas y los sectores de producción de su localidad, Comunidad Autónoma, España y Europa.
§    El consumo y la publicidad.
§    Empleabilidad y espíritu emprendedor.
§    La empresa. Actividad y funciones.

1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.
1.1. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución.
CSC
1.2. Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español
2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.
2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español.
CSC
2.2 Describe sus funciones y su organización
2.3. Identifica la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.
3. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando   la evolución y la distribución demográfica representándola  gráficamente.
3.1 Describe los principales rasgos de la población española y europea
CSC, CMCT
3.2. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa teniendo en cuenta la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad
3.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea
3.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.
3.5. Compara mediante gráficos la densidad de población de España con la media de la Unión Europea.
4. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.
4.1. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes
CL, CSC
5. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.
5.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad.
CEC, SIEE, CSC
5.2. Describe las técnicas publicitarias más habituales, utilizando ejemplos concretos.
6. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
6.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.
SIEE, CSC
6.2. Describe diversas formas de organización empresarial utilizando algún modelo cercano.
6.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de un problema.
§  Reflexión sobre los resultados obtenidos en la resolución del problema.
§  Identificación e interpretación de datos numéricos en su entorno más próximo (folletos, revistas, etc.).
§  Planteamiento y creación de nuevos problemas partiendo de datos facilitados por el profesor o creados por el mismo.
§  Acercamiento al método de trabajo científico en situaciones sencillas.
§  Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo.
§  Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de un problema en otros problemas similares.
§  Gusto por la presentación limpia ordenada y clara.
§  Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
§  Uso de las TIC´s y herramientas de cálculo en el desarrollo y asimilación de los diversos contenidos matemáticos.

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
1.1 Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad.
CL, CMCT
2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
2.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana.
AA, CMCT
2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas.
2.3 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.
3.    Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.
CMCT, CSC
4.    Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.
4.1 Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
CD
5.    Iniciarse en las características del método de trabajo científico, en contextos y situaciones problemáticas a resolver.
5.1 Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.
AA, SIEE
7.    Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
7.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.
AA
8.    Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.
8.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.
AA
9.    Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en diferentes fuentes.
9.1 Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.
CD, CMCT
10.      Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y herramientas para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.
10.1 Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo.
CMCT
11. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás.
11.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo.
CSC
11.2           Respeta el trabajo realizado por los demás.
12. Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el aprendizaje cooperativo.
12.1 Es participativo en la resolución de problemas.
SIEE


BLOQUE 2: NÚMEROS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Lectura, escritura y ordenación de los números de más de seis cifras.
§  Redondeo como estrategia de estimación.
  • Suma y resta de números decimales.
§  Operaciones:
  • Operaciones de suma, resta, multiplicación y división empleando diferentes metodologías.
§  Uso de estrategias de cálculo mental.
§  Los porcentajes.
§  Resolución y creación de problemas en contextos reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales y fracciones).
1.1 Lee, escribe y ordena números naturales, decimales y fracciones.
CMCT
3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental.
3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
CMCT
6.  Utilizar los números enteros y fraccionarios, para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
5.1 Intercambia información numérica con sus compañeros en procesos de resolución de problemas en pequeño grupo.
CL, CMCT, CSC
5.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales estableciendo equivalencias entre ellos en la resolución de problemas.
CMCT
5.6. Realiza comparaciones entre diferentes números decimales dados.
7.       Iniciarse en el uso de los porcentajes, para interpretar e intercambiar información y resolver problemas de la vida cotidiana.
7.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos y disminuciones en problemas de la vida cotidiana.
CMCT, CSC
7.2. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.

CMCT
8.       Conocer y utilizar el algoritmo estándar de la suma, la resta, la multiplicación y la división en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.
8.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas en situaciones cotidianas.
CMCT
8.2. Selecciona y/o aplica la operación u operaciones correctas para resolver problemas.
9.       Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas.
9.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionándolos con los problemas trabajados en clase.
AA, SIEE
9.2. Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones.


BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Medida de tiempo:
  • Unidades de medida del tiempo mayores y menores que un año.
  • Operaciones con las diferentes unidades de tiempo.
  • El sistema sexagesimal.
  • Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.
  • Formas compleja e incompleja en la expresión del tiempo.
§  Medida de ángulos:
  • El sistema sexagesimal.
  • Medida de ángulos.
  • Instrumentos convencionales para medir ángulos.

5.Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.
5.1 Conoce y aplica las unidades del sistema sexagesimal en la medición del tiempo.
CMCT, CSC
5.2 Expresa de forma simple y compleja una cantidad de tiempo.
5.3 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las unidades de medida temporales y sus relaciones.
6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.


6.2. Sabe medir ángulos utilizando instrumentos de medida.
CMCT, CSC

BLOQUE 4: GEOMETRÍA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Formas planas y espaciales:
§  Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
§  Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos.
§  Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría.

§  Construcción de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo en plano.
§  Exploración de formas geométricas elementales en su entorno.
§  Disposición para utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para obtener información, interpretar mensajes y resolver problemas en situaciones reales o figuradas.

3.Conocer las características de las siguientes figuras y sus elementos básicos para poder clasificarlas en: poliedros (prismas y pirámides) y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).
3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus elementos básicos.
CMCT, CEC, SIEE
3.2 Construye cuerpos geométricos a partir de su desarrollo plano.
3.3 Describe las formas geométricas que encuentra en su contexto más próximo.



BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Recogida y registro de datos sobre objetos y situaciones cercanas utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
§  Elaboración de:
o   Tablas de registro de datos.
o   Gráficas de barras y de líneas.
o   Pictogramas.
o   Diagramas de barras.
§  Interpretación y descripción verbal y escrita de elementos significativos de gráficos sencillos.
§  Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
§   
1.    Recoger y registrar una información, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica.
1.1 Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar registrar y clasificar diferentes datos.
CD, CSC, CMCT
2.       Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
2.1 Elabora una tabla o gráfico con los datos recogidos.
CMCT, CL, CSC
2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.
2.3 Describe de forma oral y escrita los elementos más significativos de un gráfico.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.
§  Comprensión y expresión de mensajes verbales.
§  Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
§  Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
§  Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc... Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario.
§  Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.
§  Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.
§  Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.
§  Debates, coloquios, entrevistas, etc.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...).
CL, SIEE
1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección
1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
2. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
2.1Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones...).
CL
3. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
3.1 Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones)
CSC, CL
4.  Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.
4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones del lenguaje.
CL
5.  Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
CL
6. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
6.1 Reproduce de memoria breves textos (canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, refranes...) cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
CSC, CL
7. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.
7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto.
CL, CSC
7.2 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.
8. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
8.1 Planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
CL, AA
9. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntando y repreguntando.
CL
10. Utilizar géneros periodísticos como instrumento de aprendizaje.
10.1 Realiza entrevistas dirigidas.
CL, SIEE
10.2 Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Recursos gráficos en la comunicación escrita.
§  Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio, según su tipología.
§  Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
§  Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto.
§  Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
§  Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
§  Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.
§  Plan lector
§  Textos periodísticos y publicitarios. Información, opinión y publicidad. Elementos lingüísticos y no lingüísticos
§  Uso de las TIC.
1.  Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada.
CL
2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
2.1 Comprende un texto de manera global.
CL
2.3 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.
4.4 Produce esquemas a partir de textos expositivos.
CL, CSC
5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales.
CL, CSC
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.
6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra
CSC, CL
7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
7.1 Obtiene datos e información, siguiendo un guion, de diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático.
CL, CMCT, CD
8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
8.2 Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y publicitarios.
CL, CSC
8.3 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
CL, SIEE
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.
9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar información.
CD, CSC
10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
10.3 Lee textos seleccionados por el propio alumnado como fuente de entretenimiento personal.
CL, CSC
10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
§  Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
§  Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios.
§  Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura...), revisión y mejora del texto.
§  Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación
§  Caligrafía. Orden y presentación.
§  Uso del diccionario
§  Producción de gráficas, informes y conclusiones a partir de textos o de datos de la vida real.
§  Uso de las TIC. Estrategias de uso y tratamiento de la información: toma de notas, esquemas, etc. Procesador de textos, creación de carteles, cómic, anuncios, etc.

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
1.1 Produce textos utilizando una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
CL, CEC
1.2 Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo, poético, descriptivo textos propios de la vida personal y escolar), organizando las ideas con claridad y respetando su estructura.
1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos.
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole.

2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
CL, CEC
2.3 Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales…
3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
3.2 Resuelve sus dudas ortográficas mediante el uso de los apoyos pertinentes: diccionario, internet, fichero personal de palabras, etc.
CL
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.
4.1 Elabora gráficas, mapas conceptuales o esquemas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
CL, CSC, CD
4.2 Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter expositivo.
5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos diversos.
CL,
6.  Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.
6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones.
CL, CSC
7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora.
7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora.
CL, CSC
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
8.1 Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas como escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc.
CD, AA



BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Conjugación de los verbos regulares.
§  Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.
§  Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.
§  Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple, sujeto y predicado.
§  Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de algunos mecanismos de referencia interna: sustituciones pronominales.
§  Uso de las TIC como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.
1.2 Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de los verbos regulares.
CL, CSC
1.3 Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
2.1 Usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.
CL, CSC
2.6 Reconoce la oración simple diferenciando sujeto y predicado.
3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
3.2 Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
CL
4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
4.2 Aplica correctamente las normas de acentuación.
CL, CSC
4.3 Usa con corrección los signos de puntuación (punto, interrogación, exclamación, raya, dos puntos, punto y coma, guion, coma y puntos suspensivos).
5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

5.1 Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
CD

BLOQUE 5: LITERATURA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
§  Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.
§  Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
CL, SIEE
4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, usando con imaginación el lenguaje y los recursos propios de cada género.
5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios adecuados a su edad y de textos de producción propia.
SIEE, CEC
5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, poemas.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA

BLOQUE 1: ESCUCHA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
     Los instrumentos musicales:
     Reconocimiento visual y auditivo de los instrumentos trabajados y clasificación en familias y subfamilias viento, cuerda y percusión.
     Reconocimiento visual y auditivo de diferentes agrupaciones musicales (orquesta, banda, grupo folk, grupo pop…).
     Representa con grafías no convencionales la forma musical de las audiciones propuestas.
     Épocas y estilos musicales: descubrimiento de compositores y audición activa de obras de diferentes estilos.
     Forma musical: binaria (AB), ternaria (ABA) y rondó.
     Grabación digital de la interpretación creada.
1.                  Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que la componen.
1.1              Reconoce en una audición sencilla pequeñas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen.
CEC, AA
1.2               Identifica obras musicales de diferentes épocas y estilos.
CEC
1.3               Identifica formas musicales sencillas.
CEC
   Normas de comportamiento. Actitud de respeto ante una audición musical ya sea in situ o visualizada a través del uso de nuevas tecnologías.
   Profesionales de la música: conocimiento de algunos nombres significativos de profesionales relacionados con la música y la actividad que desarrollan (compositor, director de orquesta, instrumentista, cantante...).
2. Valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
2.1               Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales y de danza.
CSC
2.2           Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones.
SIEE, AA, CEC

CEC, AA



BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
   Lenguaje musical: lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
   Lenguaje musical: traduce al lenguaje musical convencional pequeños dictados rítmicos.
   Discriminación auditiva de pequeños fragmentos melódicos.
   Flauta dulce: conocimiento de la digitación mínima exigida por el docente.
   Interpretación de un repertorio básico de piezas instrumentales para flauta dulce con o sin acompañamiento. Coordinación en la interpretación instrumental.
   Memorización de piezas sencillas con la flauta dulce.
   Acompañamiento de canciones o fragmentos musicales seleccionados a través de ostinatos y bordones utilizando instrumentos de pequeña percusión, percusiones corporales y placas.
   Grabación digital de la interpretación.

1.                 Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, su propio cuerpo o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
1.1               Interpreta un fragmento u obra musical escrito en lenguaje convencional.
CEC
1.2               Reconoce en una partitura sencilla la representación gráfica de los parámetros del sonido: notas, silencios, figuras, matices de intensidad…
CEC
1.3               Reconoce pequeñas frases melódicas.
CEC
1.4               Crea esquemas rítmicos y melódicos con los esquemas trabajadas.
CMCT

CEC, CMCT
1.5               Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.
CEC, AA
1.6               Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.
AA
1.7               Interpreta con la flauta dulce un repertorio básico de canciones.
CEC
1.8               Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce.
AA
1.9               Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.
CEC, AA, SIEE
        Elaboración de un trabajo de investigación sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

        Creación de piezas musicales sencillas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

2.                  Elaborar trabajos de investigación musical a través de la búsqueda de información bibliográfica.
Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos.
2.1               Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
CDIG, AA, SIEE
2.2               Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.
CDIG

4.- TEMPORALIZACIÓN
              Este proyecto se ha llevado a cabo en el tercer trimestre del curso escolar 2018/19, desde el 22 de abril al 19 de junio. Todas las tareas se han desarrollado de manera globalizada en las sesiones destinadas a las 4 áreas implicadas.

5.- TAREAS/ACTIVIDADES y EVALUACIÓN

TAREAS
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LLUVIA DE IDEAS
a) Actividades motivadoras con preguntas:
-          ¿Por qué han puesto carteles en las calles de políticos?
-          ¿Habéis visto en las noticias algo relacionado con esto?
-          ¿Por qué hay coches con altavoces con canciones y eslóganes?...
b) Visualización de un power point preparado por los maestros para conocer las ideas previas que sobre este tema tenían.
c) Se les plantea si saben lo que implica todo este bombardeo de publicidad y si a ellos les gustaría formar un partido político. Y qué les parecía si llamábamos a alguien para que nos explicara un poco este tema. El maestro se presenta como desconocedor (al igual que ellos) de todo este despliegue en nuestra sociedad.


1.-CHARLA DE EXPERTOS
MILITANTE POLÍTICO, ABOGADO Y ASESOR
a)    -Nos visitan un militante político (sin mostrar en ningún momento su ideología política), y les muestra la evolución en la historia de España de la participación del pueblo y la mujer (Sufragio Universal) en las decisiones políticas de un país con un role playing.
-         El abogado los instruyó en la importancia de nuestra Constitución como ley de leyes. La importancia de algunos artículos que eran más cercanos a los alumnos. La división de los tres poderes (ejecutivo, legislativo y judicial) y los organismos que hacen que todo este organigrama funcione.
-         Visita de un asesor que les explicó cómo se clasifican las empresas dependiendo del número de empleados, de si cotizan en bolsa o no; también los alumnos lo entrevistaron con múltiples preguntas sobre cómo crear su partido político.
b)      Preparación de preguntas para realizar una entrevista a nuestro asesor experto con las dudas que a los alumnos les habían surgido para crear su partido político.
c)       Elaboración de un listado de preguntas sobre lo que los expertos habían tratado y con los contenidos que debían aprender.
d)      Elaboración de un mapa conceptual en grande de todo el organigrama de la organización política y territorial.
e)      Redacción de una noticia (pasan a ser periodistas) de la visita de nuestros expertos.
f)        Audición del himno de España (su origen, los instrumentos que lo interpretan antes de la parte armonizada, autor…).
g)       Tocar con instrumentos y cantar el himno de España.
h)      Analizar los tiempos verbales utilizados en la redacción de los artículos de la Constitución (futuro de subjuntivo). Además, trabajamos el modo imperativo dando órdenes a miembros de mi grupo o a otros grupos.

-   Observación directa: preguntas de interés durante las charlas, elaboración de las actividades individuales o grupales.
-   Prueba escrita de las preguntas elaboradas por ellos de las charlas y los contenidos teóricos de la organización política y territorial de España.
-   Cuaderno de clase: preguntas realizadas y respondidas sobre las charlas, preparación de las preguntas de la entrevista, expresiones escritas con noticias.
-   Observación directa: Tocar y cantar el himno de España.

3.       PARTIDOS POLÍTICOS
ROLE PLAYING
a)         División de los alumnos por clase en cuatro grupos = partidos políticos.
b)         Decisión democrática de cargos: presidente, vicepresidente, 2 representantes del Senado y otros 2 del Congreso.
c)         Puesta en común de listado de ideales que podían hacer nuestro colegio mejor.
d)         Reparto de ideales por grupos para que buscaran información y así poder defenderlos (padres, profesores, internet…) y otros de otros grupos que deberían rebatir.
e)         Elección del nombre de cada partido político.
f)          Debates para proponer y defender sus ideales y rebatir el de los otros partidos (respeto turno de palabra, aceptación de diferentes puntos de vista y opinión…).
g)         Diseño en cada partido de su logo, eslogan, canción, publicidad que iban a dar a los compañeros…
h)         Montaje de cuerpos geométricos partiendo de sus desarrollos, posterior exposición oral explicando los diferentes elementos de que consta, su número y el nombre del cuerpo.
i)           Boceto y posterior realización de la maqueta de su edificio (Sede de su partido), utilizando los conocimientos trabajados de los cuerpos geométricos (clasificación, elementos, nombre…).
j)           Puesta de la propaganda electoral en los corchos de los pasillos con ayuda de los padres e inicio de la campaña electoral.
k)         Reparto a las horas del recreo, dentro de los 15 días de campaña electoral, de propaganda y charlas con los compañeros de otros cursos.
l)           Frases sobre la temática del proyecto para analizar morfosintácticamente y clasificar según el tipo de oración.
m)       Redacción y resolución de problemas con los contenidos de tiempo (año, día, hora, minutos…) y con situaciones reales de nuestro proyecto. Trabajo con estos contenidos: medir tiempos, pasar de unas unidades de tiempo a otras, sumar o restar tiempos, calcular dobles o mitades de tiempo.
n)         Día de las votaciones: organización de los responsables en las mesas electorales, explicar a los compañeros de otros grupos cómo debían votar, cada alumno disponía de un DNI para presentarlo y poder votar.
o)         Recuentos de los votos y comprobación que coincidían el número de votos con el de votantes.
p)         Publicación de los resultados de los votos de los distintos partidos políticos con un gráfico (semicircular por sectores).
q)         Elaboración de un power point en el que debían mostrar un informe de lo que se ha ido realizando en este proyecto, cómo han funcionado los grupos, la actividad que más le ha gustado, autoevaluación y evaluación del proyecto; además de propuestas de proyectos para otros cursos. En el power point debían poner solo pequeñas frases, palabras o dibujos y por medio de la expresión oral transmitir toda la información (exposición).
r)          Realización de pactos entre los partidos políticos, ya que no hubo mayoría absoluta. Propuestas de acuerdos y llegar a consenso.
s)          Nombramiento del/la presidente /a (por la directora del centro) y constitución del Senado y el Congreso con los escaños conseguidos de cada partido en cada caso.
-   Observación directa: trabajo de los grupos, debates, vocabulario empleado, respeto hacia diferentes ideologías, responsabilidad en los trabajos grupales, reparto de funciones, elaboración de maquetas...
-   Materiales exposiciones: Sedes de los partidos, información sobre la ideología de su partido, logo, eslogan…
-   Prueba escrita: Resolución de problemas, redacción de una noticia explicando la estructura y sus partes, análisis y clasificación de oraciones.
-   Prueba oral: exposición de sus power points, canciones de los partidos.
-   Cuaderno de clase: información buscada en internet, redacción de problemas, boceto del edificio de la sede…

4.       MEDIOS DE COMUNICACIÓN
a)         Visita de un periodista para explicar la importancia de los medios de comunicación en los procesos de elecciones; además de explicar la estructura que debe tener una noticia al redactarla.
b)         Visita de otro periodista, en este caso, conociendo el trabajo que se estaba realizando en el colegio, sacarnos en un artículo en el periódico de La Verdad de Cartagena (sección local).
c)         Lectura y localización de posibles errores del artículo de nuestro colegio que se publicó.
d)         Redacción de noticias como si fueran periodistas y con la estructura de este tipo de textos: visita de periodistas, visita a los colegios electorales con sus padres.
e)         Elaboración de un vídeo informativo de los ideales de los diferentes partidos políticos; así como, de un pequeño debate cuyo mediador fue nuestro periodista experto.
f)          Por grupos los alumnos informan por el resto de aulas del proyecto que están realizando.
g)         Retrasmisión por la megafonía del colegio de los ideales de los partidos y de por qué debían votarlos.
h)         Invención de canciones para cada partido político y utilizarlas para su propaganda electoral.
-   Observación: preguntas y explicaciones dadas a los periodistas
-   Prueba oral: análisis de los artículos periodísticos leídos, participación en las retransmisiones por megafonía, invención de canciones.
-   Prueba escrita: preguntas sobre la importancia de los medios de comunicación en nuestra sociedad, cuáles son, primeros medios que aparecieron…
-   Cuaderno de clase: redacción de expresiones escrita y recogidas de información.

5.       ANÁLISIS DE NUESTRO ENTORNO CON LAS ELECCIONES DEL 28 DE ABRIL Y EL 26 DE MAYO
a)         Visita de los alumnos con sus padres para ir a votar a los colegios electorales, para recabar toda la información posible y organizar posteriormente para realizar nuestras votaciones.
b)         Redactar una noticia de la asistencia con los padres a los colegios electorales.
c)         Lectura y comprensión de noticias con los resultados o información de las elecciones municipales, autonómicas, generales y europeas. Importancia de la objetividad en la trasmisión de la información.
d)         Introducción de problemas de diferentes estructuras (tipos: isomorfismos. escalares crecientes y decrecientes) según la clasificación de la metodología ABN. Pasos: explicación manipulativa, hacer otros ejemplos, inventar problemas por grupos y resolver problemas de estos tipos. Siempre planteados con la temática del proyecto desarrollado.
e)         Redacción de problemas de una sola operación encadenados (enmarcados en una historia), en los que utilizaran las cuatro operaciones.
f)          Recogida de los datos de los resultados de las elecciones autonómicas en periódicos digitales (votos, escaños y porcentaje), posterior cálculo de los grados que corresponderán a cada partido en el gráfico y por último dibujo del gráfico. Cada alumno buscó los gentilicios de las provincias o ciudades autónomas.
g)         Clasificación de la población: edad, sexo, localidad, migraciones que pueden votar.
h)         Para realizar todo el proceso electoral se necesita de un gran movimiento y trabajo de ciudadanos. Clasificación dentro de los sectores de población de los trabajadores o sectores afectados.
i)           Elaborar un esquema tras la lectura de la teoría relacionada con la evolución de la población en España y Europa.
j)           Analizar el proceso seguido en las elecciones generales: día de las elecciones, resultados, posibles pactos…
-   Observación: diálogos mantenidos en clase analizando noticias sobre las elecciones, calendario de las mismas, dudas que han ido surgiendo y su posterior búsqueda y contestación.
-   Cuaderno de clase: expresiones escritas, dictados, redacción de problemas, recogida de información sobre resultados elecciones, población que puede votar en unas elecciones
-   Pruebas escritas: resolución de problemas y cálculos con unidades de tiempo, interpretación de los datos de una gráfica y dibujo de la misma, elaboración de un esquema sobre la población,

6.- IMÁGENES DEL PROYECTO

PUESTA DE LA PROPAGANDA ELECTORAL DE LOS 8 PARTIDOS POLÍTICOS E INICIO DE LA CAMPAÑA ELECTORAL







RETRANSMISIONES DE LA PROPAGANDA ELECTORAL, ESLOGAN Y CANCIÓN POR MEGAFONÍA
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RECIBIMOS VISITA DE EXPERTOS




DISEÑAMOS LAS SEDES DE NUESTROS PARTIDOS CON CUERPOS GEOMÉTRICOS



SALIMOS EN EL PERIÓDICO LA VERDAD (SECCIÓN LOCAL) CON NUESTRO PROYECTO EL 1 DE JUNIO DE 2019



ELABORAMOS GRÁFICOS DE LAS ELECCIONES AUTONÓMICAS



 DÍA DE LAS VOTACIONES EN NUESTRO COLEGIO ELECTORAL 




RESULTADOS DE NUESTRAS ELECCIONES



NOMBRAMIENTO DEL PRESIDENTE Y VICEPRESIDENTA



NOMBRAMIENTO DE LOS MINISTROS Y CONSTITUCIÓN DEL SENADO Y EL CONGRESO